مناهج الجيل الثاني

التمشي المقترح لتناول نشاطات اللغة العربية لمستوى السنة الثانية الابتدائي، أراه هو الأمثل لأنه ينطلق من أنموذج مخطط التّناول خلال الأسبوع المقترح في الوثيقة المرافقة للمنهاج، وقد تمّ تكييف الحصص الواردة في كتاب التلميذ [كتابي في اللغة العربيّة] لمخطط التناول الأسبوعي المذكور سابقا، و تبعا لذلك، تكون تناول حصص اللغة العربيّة، وفق الترتيب التالي:

ترجمة المنهاج إلى كتاب مدرسي. 1. مسعى تحقيق عمليّة التعلّم في الكتاب المدرسي الموحّد. إنها وقفة للنظر في مدى تطابق الجانب البيداغوجي مع متطلبات المنهاج الجديد للطور الأوّل من التعليم الابتدائي، وبخاصة في المعيار: المسعى التعليمي – التعلّمي، المبيّن في الكتاب المدرسي والمسعى المعروض في المنهاج.

انطلاقا من أنموذج مخطط التّناول خلال الأسبوع المقترح في الوثيقة المرافقة للمنهاج، فقد تمّ اعتماد نصوص محوريّة متنوّعة للاستماع والفهم، متبوعة بالصّور والمشاهد للملاحظة والتّعبير، مدعومة بأنشطة متنوّعة في القراءة والكتابة، تمكّن المتعلّم من الممارسة والمشاركة الفعّالة والهادفة في بناء تعلّمه واكتساب الموارد المستهدفة في كل محور، وذلك تبعا للوضعيات الآتية:

هذه بطاقة جامعة للوضعيات المشكلة الانطلاقيّة، والوضعيات الجزئية المرتبطة بها، في اللغة العربيّة، لمستوى السنة الأولى ابتدائي.

أثرت البنائية على التصورات التعليمية ـ الديداكتيكية ـ حيث وُجّه الفعل التربوي نحو وضعيات تفاعلية تثير لدى المتعلم الحاجة إلى البحث وصياغة المشكلات، وإثارة القضايا، وخلق فرص المبادرة والإبداع وتقوم هذه التصورات الديداكتيكية على فكرة بناء وضعيات تعلّم تسمح للمتعلم اكتساب مفهوم أو عملية معينة وذلك اعتمادا على إدماج هذا المتعلم داخل محيط معيش حتى يتيح له استعمال وسائل استراتيجية تؤثر على هذا المحيط، وتمكنه من الارتقاء من الإحساس إلى التمثل والبناء.

تتناول هذه الورقة أهم المفاھیم القاعدية المتداولة في مناھج الجیل الثاني

التخطيط للتعلّمات [التخطيط الديداكتيكي] مسار هندسي نتتبعه من أجل تحقيق هدف معيّن أو كفاءة معيّنة. أي: تلك الخطة المنهجية التي توصلنا إلى تحقيق ما قد رسمناه من أهداف وكفاءات إجرائية قياسية ومعيارية. وبذلك، فالتخطيط للتعلّم يطرح أسئلة ثلاثة على النحو التالي: - ماذا سنفعل؟ - كيف سنفعل؟ - كيف سنقوّم ذلك الفعل قبل فعله؟

تتوزع التعلّمات عبر خمسة مقاطع تعلّمية تشكل مخطط التعلّم السنوي. ويستهدف كل مقطع تحقيق كفاءة ختامية في التربية العلمية ومستوى مع من الكفاءة الشاملة للسنة في الرياضيات. وذلك في انسجام يحترم منطق كل مادة على حدة وفي تناوب بين المفاهيم الواردة في المادتين بما يحقق الإدماج في المادة الواحدة وفي المادتين معا

تعتبر أنشطة التعلم الركن الأساس والرابع من أركان المنهاج التعليمي والمتمثلة في: الأهداف؛ والمحتوى؛ والتقويم، واستخدامها يحقق إيجابية للمتعلمين ولعملية تفاعلهم في الموقف التعليمي. - ما هي أنشطة التعلم كتعريف؟ - وما هي أنماطها؟ [حسب ما ورد في دليل المعلم] - وما هي أسسها؟ وما هي خطوات بنائها؟

قطعت عملية تدريس وتعليم القراءة عدة مراحل تبعا للدلالات والوظائف التي أسندت لها من جهة، وتبعا للمسار التاريخي لمرجعياتها العلمية والفلسفية. ويمكن الوقوف على قطبين رئيسيين من طرائق تعليم وتعلم القراءة هما: الطرائق التركيبية والطرائق التحليلية، وبينهما يمكن الحديث عن طريقة توفيقية يصطلح عليها بالمزجية.

التعلّم هو الانتقال من مستوى معرفي وكفائي إلى مستوى أعلى بإضافة معلومات جديدة بمساعدة المدرّس، وذلك بواسطة نشاطات مناسبة. وهي عملية تقتضي بناء الكفاءات، ولا يُكتفى فيها بتلقّي المعارف فقط. والتعلّم عملية مستمرّة حتّى يتمكّن المتعلّم من: - التحكّم في المعارف/الموارد (معارف، مهارات، سلوك)؛ - تعلّم كيفية تجنيدها لحلّ وضعية مشكلة معيّنة؛ - إدماجها في عائلة من الوضعيات.